Речь - это самое главное достижение человека. С помощью звуков, слов, выражений, дополнительной жестикуляции и интонации можно общаться с другими людьми. Правильное общение называется Это способность корректно изъясняться, с учетом определенных условий, цели разговора, а также использования всех языковых средств (интонации, лексики, грамматики). Звуковая культура речи составляет общее друг с другом.
Что такое - звуковая культура речи?
Она является частью речевого общения человека. Звуковая культура речи соединяет в себе устное оформление слов. Этот пласт отвечает за правильное произношение звуков, выражений, скорость и громкость речевых высказываний, тембр голоса, ритм, паузы, логические ударения, корректное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, а также наличие подходящей окружающей речевой среды.
Воспитание звуковой культуры речи способствует своевременному и быстрому развитию речевых навыков у детей дошкольного возраста. Во время развития речи преподаватели-логопеды одновременно развивают словарную, грамматически связную речь. Занятия помогают детям следить за дыханием во время произношения, корректировать его четкость, развивать навыки управления голосом неторопливо и интонационно верно.
Как воспитать звуковую культуру речи?
Формирование правильной речи у ребенка сводится не только к развитию навыков корректного произношения звуков, которыми занимаются логопеды, но и решению множества важных задач. В детском саду с детьми работают опытные педагоги. Как правило, они развивают звуковую культуру речи ребенка по следующим направлениям:
- Воспитывают правильное звукопроизношение.
- Формируют четкость и ясность произношения слов, которые соответствуют языковым нормам русского языка.
- Вырабатывают в процессе учебы умеренный речевой темп и правильное дыхание при произношении.
- Воспитывают интонационно корректное произношение звуков и слов.
- Развивают слуховое внимание у детей.
Звуковая культура речи и ее реализация осуществляется в двух направлениях: с развития различного восприятия (ритма, темпа, интонации, силы, скорости) и речедвигательного аппарата. Для того чтобы воспитать в ребенке речевую культуру, педагоги выбирают следующие формы работы:
- Самостоятельные занятия, на которых дети общаются между собой.
- Занятия со специалистами дошкольных учреждений.
- Работа в форме игр, упражнений.
- Музыкальные занятия.
Развитие звуковой культуры речи в дошкольных учреждениях продолжается не только на специальных занятиях, но и на прогулке, утренней речевой гимнастике. Педагогами используются звукоподражательные слова, стихотворения, скороговорки, наглядный материал, мультфильмы, презентации и многое другое.
Возраст формирования звуковой речи у ребенка
Лучше всего начинать заниматься с ребенком в возрасте, когда он начинает активно разговаривать и повторять слова. Формирование звуковой культуры речи - это важный этап Важно не упустить этот момент и помогать ребенку вместе с преподавателями детского сада постичь науку правильного звукопроизношения.
Биологический слух
Еще с рождения человек обладает способностью различать звуковые колебания - это называют биологическим слухом или восприятием. У людей звуки распознаются с помощью наружного уха, барабанной перепонки, слуховых косточек и внутреннего уха. Звуковые колебания формируют возбуждение нервных окончаний и передают информацию в мозг. Слуховое внимание - это особая характеристика возможностей восприятия человека, которая помогает сосредотачиваться на звуках, деятельности или объекте. Например, когда ребенок останавливает свое внимание на раздражителе, он получает четкость звуковых ощущений. Если нарушается слуховое восприятие у детей, это влечет снижение внимания, любознательности. Ребенок часто плачет, вздрагивает от звуков и посторонних раздражителей.
Как правильно выбрать логопеда?
Найти хорошего специалиста - задача не из легких. Особенно если у ребенка существуют серьезные проблемы с речью. При выборе логопеда учитывайте следующие моменты:
- Спросите у специалиста-логопеда о квалификации и опыте работы. Изучите портфолио.
- Поинтересуйтесь у логопеда, решал ли он конкретную проблему.
- Узнайте количество и стоимость занятий.
- Попробуйте понять, располагает ли человек к себе, комфортно ли ребенку быть рядом с логопедом.
- Насколько высоки гарантии положительного результата.
Помните о том, что высокая цена занятий с логопедом не гарантирует качественно выполненной работы.
Звуки
Занятие по звуковой культуре речи направлено на обучение детей дошкольного возраста четко и правильно артикулировать. Звук «у» учат произносить плавно и долго на выдохе. Педагоги следят за тем, чтобы дети выговаривали его с различной громкостью и интонацией. Занятия по звуковому обучению проходят в форме игры и специальных упражнений, которые помогают научиться правильно произносить звук «у». Упражнение - складывать губы дудочкой и вытягивать их вперед подготавливает артикуляцию к произношению. Кроме этого, педагоги поют песни с ребятами, выполняют хоровые повторения звуков и многое другое.
Звук «з». Его освоение происходит также в форме игр и песен. Его изучают после того, как дошкольники научатся справляться со звуком «с». Особенность его изучения состоит в том, что в работу включаются, помимо артикуляции, голосовые связки. Обычно, звук «з» требует обучения перед зеркалом. Во время работы педагог произносит с детьми скороговорки, составляет предложения. Развитие звуковой культуры тесно связано с фонематическим слухом.
Воспитание звуковой речи у дошкольников
Звуковая культура речи включает в себя правильную дикцию, звукопроизношение, интонацию, темп, жесты, мимику, тональность речи, позу, двигательные навыки во время разговора ребенка. Если систематически заниматься воспитанием произношения звуков, дошкольнику будет проще учиться в дальнейшем. Именно поэтому методика воспитания заключается в решении педагогом следующих задач:
- Развитие подвижности языка и губ во время звукопроизношения.
- Формирование умения поддерживать нижнюю челюсть в нужном положении.
- Уделение внимания дыханию во время речи.
Как правило, дошкольники осваивают звуковую речь без усилий, если ее вовремя воспитывать. В этот период дети заимствуют слова и звуки подражательным методом. Ведь фонетический слух закладывается в раннем возрасте. Важно не упускать момент и направить развитие ребенка в правильном направлении.
Обучение в средней группе
Звуковая культура речи в средней группе дошкольников (возраст от 4 до 5 лет) состоит из речевого слуха и дыхания, которые являются началом возникновения речи. Воспитание в этой группе начинается с учетом знаний, которые были получены ранее. Первостепенная задача педагога научить ребят четко и правильно произносить звуки русского языка. Специалист уделяет особое внимание шипящим и свистящим звукам, учит корректно произносить фразы и сложные слова, формирует навык интонационной выразительности. Кроме этого, логопед воспитывает в детях высокий уровень развития речевого слуха, который поможет им самостоятельно изменять тон голоса, выделять интонационно слова в предложениях. Звуковая культура речи в средней группе направлена также на развитие речевого дыхания, фонематического восприятия, голосового и артикуляционного аппаратов.
Обучение в старшей группе
Звуковая культура речи в старшей группе (возраст 6-7 лет) продолжает формирование полученных ранее навыков. Педагоги стремятся улучшить развитие артикуляционного аппарата ребенка, следят за произношением звуков с помощью различных упражнений, развивают фонематический слух, учат определять звуковые места в слове, грамотно использовать интонацию и темп речи. Логопеды также устраняют или недостатки звукового произношения, совершенствуют полученные навыки, изучают образцы правильного литературного проговаривания слов родного языка. Звуковая культура речи в старшей группе должна развить у детей хороший фонематический слух, научить чтению слов, предложений и небольших текстов, понимать различия между терминами, самостоятельно составлять предложения и проводить Заканчивая обучение в старшей группе, дети умеют различать гласные и согласные буквы, звуки, их обозначения. Как правило, педагоги готовят дошкольников к подготовительному этапу, который начинается перед поступлением в школу.
Что такое дидактическая игра?
Дидактические игры в детском саду - это учебные занятия, которые помогают дошкольникам получить новые знания в ходе увлекательных игр. Они отличаются наличием правил, четкой структурой и системой оценки. решают ряд задач, поставленных педагогом. Существует целая методика, которая позволяет в такой форме развить фонетический слух у ребенка. Дидактический метод постепенно воспитывает правильное произношение звуков русского языка и умение слушать. Все игры имеют определенные задачи, которые сводятся к выделению звуков в начале, середине и конце требуемого слова. Например, игра «Звуковые прятки» предназначена для детей в возрасте до шести лет. Это самостоятельная игра для группы, которую контролирует педагог. Цель игры - развитие внимания и фонетического слуха. В качестве вспомогательных предметов используется мяч. Ведущему необходимо загадать слово, в котором есть определенный звук, например «з». Затем он бросает по очереди мяч ребятам, произнося разные слова, в которых присутствует этот звук. Задача детей ловить мяч со словами нужного звука, а остальные «слова» отбивать.
Какие проблемы развития звуковой речи существуют?
Современные дети намного чаще страдают проблемами формирования звукопроизношения и речи. Причина этому - компьютеризация, недостаток общения со сверстниками и родителями. Часто родители предоставляют ребенка самому себе, а также игрушкам, телевизору, гаджетам. Специалисты советуют читать книги вместе с детьми, разучивать стихотворения, считалки, скороговорки. Становление звуковой культуры речи связано с развитием мелкой моторики пальцев рук. Для того чтобы увлечь и приобщить ребенка к обучению, необходимо давать как можно чаще малышу задания построить домик из кубиков, собрать мозаику и цветную пирамиду. Воспитывать звуковую речь у ребенка нужно постоянно. В детском саду, во время игр, прогулок по парку. Разговаривайте с малышом, обращайте внимание на интересные детали, например, цвет листьев и растений, считайте птиц, рассматривайте цветы. Без комплексного подхода формирование правильно поставленной речи невозможно. В этом должны участвовать как родители, так и педагоги дошкольных учреждений.
Линиза Мамбетова
Конспект занятия по звуковой культуре речи «Звуки [З]-[З’]»
Конспект занятия по звуковой культуре речи.
Тема: Звук З-Зь
Цель: Знакомство со звуком З. Формирование правильной артикуляции звука З. Развитие мышц речевого аппарата по средствам артикуляционной гимнастики. Учить произносить звук «з» твердо и мягко, громко и тихо. Развитие речевого дыхания и целенаправленной воздушной струи. Развитие фонематического слуха. Правильное произношение звука з-зь в чистоговорках.
Задачи:
обучающие: Упражнять детей в произношении звука З-зь, в слогах и словах; учить произносить звук З твердо и мягко громко и тихо; различать слова с этим звуком.
развивающие: Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на заданный звук и содержащие в себе этот звук, развивать речевое внимание. Совершенствовать интонационную выразительность.
воспитательные: воспитывать звуковую культуру речи; обогащать и активизировать словарь ребёнка; воспитывать культуру общения.
Методические приёмы: Дидактическая игра малой подвижности «Кто быстрей подберет пары к своим картинкам?» беседа.
Материал: Картинки - комарик. Картинки на заданный звук. Комарик на ниточке. Большой и маленький комарик. Бубен. Картинки – символы артикуляционных упражнений. Две одинаковые пары картинок.
Ход занятия.
1. Орг. момент.
Воспитатель: «Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости. Они хотят посмотреть на вас и узнать, какие вы умные и послушные. Давайте покажем им, что мы с вами умеем. На занятиях мы учимся говорить. А разговаривать нам помогают губы, зубы и язык. Поэтому давайте, сначала сделаем гимнастику для языка. А помогут нам в этом наши друзья».
Воспитатель достает картинки – символы.
Артикуляционная гимнастика: Бегемотик, улыбочка, заборчик, трубочка, хомячок, лошадка, вкусное варенье.
2. Основная часть.
Воспитатель: «Ребята, послушайте, кажется здесь еще кто – то есть. Кто это звенит: «ЗЗЗЗЗ».
Достает коробку с комариком. А хотите, я научу наш язычок петь звонкую песенку комара?
Предлагает детям позвенеть вместе с комариком. Озвучивает движения. Объясняет артикуляцию: когда поем песенку комарика, язычок внизу, за нижними зубами, горлышко звенит.
Воспитатель: Давайте все вместе выпустим своих комариков и споём: «З - з - з». Давайте сейчас послушаем, как поют песню комариков мальчики. А у девочек получится так же звонко? Теперь следите за моей палочкой. Когда я подниму палочку, вы звонко запоёте песенку комара, когда опущу – песенку комара запоёте тихо.
Воспитатель: «Комарик хочет поиграть с вами. Давайте мы с вами будем ловить комаров».
Дети вместе с воспитателем поют песенку комарика, а затем «ловят» воображаемого комара ладонями (хлопают).
Воспитатель: «А теперь вы сами превратитесь в комариков, позвените и полетайте. Но как услышите звук бубна, сразу же садитесь на стульчики».
Игра: «Прилетели комарики, сели на шарики».
Воспитатель: «Ребята, комарик на своей спинке принес вам картинки. На картинках нарисованы предметы, названия которых начинаются на звук З».
Воспитатель выставляет картинки на магнитной доске. Дети самостоятельно или с помощью педагога называют слова. Воспитатель уточняет, что все эти слова начинаются на звук З.
Воспитатель «А теперь давайте подуем на комариков, и они полетят».
Дыхательное упражнение: «Комарик на ниточке».
Игра для развития фонематического слуха «Какой комар звенит?»
Воспитатель показывает две картинки: большой комар и маленький комар. Большой комар звенит очень сердито, зло – ззззззз. А маленький комарик звенит ласково, мягко зьзьзьзьзь.
Воспитатель говорит звуки з и зь по очереди вразбивку. А дети делают сердитое выражение лица, если слышат звук з – «песню большого сердитого комара». И улыбаются, если слышат песню маленького комарика.
(Можно дать в руки ребенка картинки двух комаров и попросить поднять нужную картинку, когда услышишь песенку этого комара.)
Комарики устали пусть отдохнут, а мы свами поиграем.
«Один – много».
Я назову один предмет, а ты – много.
Один зонт – много зонтов.
Один зайка – много заек.
Один завод – много? Заводов.
Одна мозаика – много -? Мозаек…
Воспитатель: Молодцы! В музыкальной комариной школе малыши- комары (их ещё можно назвать иначе: вы ребята, а они. (комарята) ,вы ребятишки,а они (комаришки)
Исполняют сложные песенки.
(Чистоговорки:)
За – за – за – идёт коза.
Зу – зу – зу - я пасу козу.
За – за– за – ест траву коза
Зе-зе-зе - дай воды козе.
За-за-за, зя – зя – зя – шалить нельзя.
Зю- зю -зю, зу- зу -зу – не дрозните козу.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу, Зоя ведет козлят и? … козу!
Зой-зой-зой, зой-зой-зой. Козлята идут вместе с? …Козой!
Воспитатель: Дети, а сейчас мы с вами поиграем в игру «Кто быстрей подберет пары к своим картинкам?», послушайте правила игры.
1. Разделить все картинки на две одинаковые парные группы. Одну группу картинок положить стопкой на стол рисунками вниз. Другую такую же группу картинок раздать детям.
2. Один ребенок берет картинку из стопки и показывает всем. Называет ее: «У меня гнездо». Другой ребенок, имеющий такую же картинку, говорит: «И у меня гнездо». Оба ребенка кладут свои парные картинки на стол.
3. Заключение.
Молодцы! Давайте ещё раз вспомним и расскажем а, комарик за ваши правильные, ответы, будет подниматься выше и выше слушая вас,
с каким новым звуком мы сегодня познакомились?
(звуком з)
Воспитатель: Как мы ещё назвали этот звук?
(Песенкой комара).
Воспитатель: Как звучит песенка комара?
Воспитатель: «Молодцы ребята. Но наше занятие подошло к концу и комарику пора улетать. Попрощайтесь с ним».
Публикации по теме:
Конспект занятия по звуковой культуре речи «Звук [Ч]» Коммуникация. (Развитие речи) Звуковая культура речи: звук «Ч» Показываю изображение цифры 4. Как вы думаете, что это? Дети называют.
Конспект интегрированного занятия по звуковой культуре речи в подготовительной группе «Семья» Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе по звуковой культуре речи «Семья» Цель: Закреплять у детей знание с согласного.
Конспект по звуковой культуре речи Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад №132» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению.
Конспект занятия по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте «Веселые звуки» Программные задачи: Учить подбирать слова похожие по звучанию, определять длину слова. Учить обводит и штриховать. Совершенствовать фонематический.
Конспект занятия по звуковой культуре речи в первой младшей группе «Звуки [т]-[д]» Программное содержание. Образовательные задачи. Упражнять детей в отчетливом произношении изолированных согласных звуков «т» «д». Формировать.
Исправление недостатков звукопроизношения и формирование правильного и четкого произношения звуков у дошкольников должно приобрести характер определенной системы. В нее входят, прежде всего, вспомогательные упражнения по развитию речевого слуха и слухового внимания, речевое дыхание, гимнастика языка, упражнения и игры на развитие речевого слуха и слухового внимания .
Такие игры и упражнения можно использовать как при работе воспитателя или логопеда в детском саду , так и родителями, проводя игры в домашней обстановке .
Игра «Узнай звук».
Подобрать слова с близкими по звучанию звуками (ш, с, з, ц, ж) и предложить ребенку: «Я буду называть слова, а когда услышишь в слове звук «ш», хлопни в ладони». Взрослый называет слова: «сумка», «шум», «суп»), или слова на звук «ж» («жук», «зуб», «женщина», «замок»), ребенок же хлопает в ладоши, только услышав нужный звук.
Игра «Испорченный телефон».
В условиях семьи в этой игре должны принять участие все члены семьи: взрослые и дети. Для игры подбираются слова с шипящими (ж, ш, ч, ш) и сонорными звуками (р, л, м, н). Ведущий (может быть и ребенок) говорит шепотом слово на ухо, которое передается дальше, последний вслух называет услышанное слово. Если слово искажено, выясняется, кто неправильно услышал слово.
Игра «Поручение».
На расстоянии 5-6 метров ребенку дается шепотом поручение принести нужную вещь. Например: «Принеси мне миску», «Принеси Миша», или «Покажи зубы..., губы...».
Аналогично проводится игровое упражнение «Узнай, какоея слово я сказала». Взрослый на определенном расстоянии (6-7 м) произносит вполголоса слово, ребенок его повторяет.
Полезным для развития слухового внимания являются упражнения типа «Послушай, о чем говорит комната» (кто-то стукнул, скрипнула дверь, бой или ход часов, шум мотора холодильника, бульканье воды в кране...), «Послушай, о чем говорит улица, парк, лес» (пение птиц, шум ветра, голоса людей...).
Языковые игры помогают эффективно развивать фонематический слух дошкольников, закреплять правильное произношение, воспитывать плавность речи, тренировать речевое дыхание и мышцы органов речи. Во время игр уточняются и закрепляются понятия и представления детей, развивается их творческое воображение, мышление, речь. Ребенок в дальнейшем быстрее и легче воспринимает новый материал, осваивает новые знания и навыки.
Игра «День рождения»
Дети выбирают именинника. Каждый жестами, движениями и мимикой показывает, что дарит имениннику, а именинник пытается отгадать.
Игра начинается со слов: «Я дарю...»
Игра «Показуха»
Дети делятся на команды. Каждая команда планирует слово и, используя невербальные средства, представляет это слово другой команде, которая должна его отгадать.
Игра «Окно»
Игроки становятся друг напротив друга. Воспитатель говорит: «Представьте себе, и что вас отделяет окно с очень толстым стеклом. Попытки кричать напрасны - партнер вас не услышит. Но ему необходимо рассказать очень важную новость. Попробуйте передать партнеру содержание разговора, не произнося ни слова». После этого на ушко говорит детям задачу - новость, которую необходимо передать.
Игра «Цепочка»
Первый ребенок называет объект, второй - его свойства, третий - новый объект с такими же свойствами, четвертый - другое свойство нового объекта и так далее. Например: морковь - морковь сладкая - сладким бывает сахар - сахар - белым-белым бывает снег.
Игра «Картина»
Все садятся в кружок. Один держит в руках чистый лист бумаги и пытается представить нарисованную картину. Он начинает подробно ее описывать. Потом передает лист с мнимой картиной другому, тот продолжает воображаемое описание.
Контрольная работа
Студентки ___5 ___ курса, специальности дошкольного образования
Кокориной Марии Валерьевны.
(фамилия, имя, отчество полностью)
группа
N
2-09
_
Обратный адрес _г.Новокузнецк, ул. Сов.Армии 14-34 .
Оценка работы Дата проверки _
Подпись преподавателя .
Дата поступления контрольной работы в колледж .
Регистрационный номер .
Тема: Методика воспитания звуковой культуры речи
План:
- Понятие
звуковой культуры речи,
ее значение для развития
личности ребенка.
- Задачи
и содержание работы
по воспитанию звуковой
культуры речи в разных
возрастных группах
- Методика
работы по воспитанию
звуковой культуры вне
занятий.
- Понятие
звуковой культуры речи,
ее значение для развития
личности ребенка
- формирование
правильного звукопроизношения
и словопроизношения, для чего необходимо
развитие речевого слуха, речевого дыхания,
моторики артикуляционного аппарата;
воспитание орфоэпической, правильной, речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
воспитание культуры речевого общения как части этикета.
1.
развитие речедвигательного аппарата
(артикуляционного аппарата, голосового
аппарата, речевого дыхания) и
на этой основе формирование
произношения звуков, слов, четкой
артикуляции;
2.
развитие восприятия речи (слухового
внимания, речевого слуха, основными
компонентами которого являются
фонематический, звуковысотный, ритмический
слух).
Звуковые
единицы языка различаются по
их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют
слова. Это линейные (расположенные
в линию, один за другим) звуковые единицы:
звук, слог, фраза. Только в определенной
линейной последовательности сочетание
звуков становится словом, приобретает
определенный смысл. Другие звуковые единицы,
просодемы, – надлинейные. Это ударение,
элементы интонации (мелодика, сила голоса,
темп речи, ее тембр). Они характеризуют
линейные единицы и являются обязательным
признаком устной звучащей речи. Просодические
единицы участвуют в модулировании артикуляционных
органов. Для дошкольников в первую очередь
особое значение имеет усвоение линейных
звуковых единиц речи (звукои словопроизношение),
так как самым трудным для ребенка бывает
овладение артикуляцией отдельных звуков
(р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических
пособиях работа органов артикуляции
описана детально. Участие просодем в
модулировании звуков менее изучено Исследователи
детской речи и практические работники
отмечают значение правильного произношения
звуков для формирования полноценной
личности ребенка и установления социальных
контактов, для подготовки к школе, а в
дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок
с хорошо развитой речью легко вступает
в общение со взрослыми и сверстниками,
понятно выражает свои мысли и желания.
Речь с дефектами произношения, наоборот,
затрудняет взаимоотношения с людьми,
задерживает психическое развитие ребенка
и развитие других сторон речи. Особое
значение правильное звукопроизношение
приобретает при поступлении в школу.
Одной из причин неуспеваемости учащихся
начальной школы по русскому языку называют
наличие у детей недостатков звукопроизношения.
Дети с дефектами произношения не умеют
определить число звуков в слове, назвать
их последовательность, затрудняются
в подборе слов, начинающихся на заданный
звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные
способности ребенка, в связи с недостатками
звуковой стороны речи у него наблюдается
отставание в овладении словарем и грамматическим
строем речи и в последующие годы. Дети,
не умеющие различать и выделять звуки
на слух и правильно их произносить, затрудняются
в овладении навыками письма.
Однако,
несмотря на столь очевидное значение
этого раздела работы, детские сады не
используют все возможности для того,
чтобы каждый ребенок уходил в школу с
чистой речью. По материалам обследования,
15–20% детей поступают в школу из детского
сада с несовершенным произношением звуков,
таких детей в пятилетнем возрасте около
50%. Проблема формирования звуковой стороны
речи не потеряла своей актуальности и
практической значимости в настоящее
время.
- Задачи
и содержание работы
по воспитанию звуковой
культуры речи в разных
возрастных группах.
Можно выделить следующие задачи:
- Формирование
правильного произношения
звуков.
- Выработка
дикции.
- Работа
над правильным словопроизношением
и словесным (фонетическим)
ударением.
Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношении детей: в младшем возрасте - сокращение слов («весипед» - велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»- червяк, «коричвенный» - коричневый, «бривточка» - бритвочка), добавление звуков («реблята»- ребята, «иржавая» - ржавая, «игруша» - груша). Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.
В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» - хоккей и др.). Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение - выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки - кружкИ, дОма - домА, вЫсыпать - высыпАть.
Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений: коса - косу, кони - коней, коням и др.
- Работа
над орфоэпической
правильностью речи.
В младшем возрасте ребенок усваивает орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить детям образцы устной речи. В старших группах эта задача является составной частью обучения родному языку. Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному усвоению некоторых правил (произношение отчеств, отдельных иноязычных слов: пионер, шоссе, ателье и др.).
- Формирование
темпа речи и качеств
голоса.
Ребенок, особенно младшего возраста, склонен к быстрой речи, делает короткие и неуместные паузы. Воспитатель должен учить детей говорить неторопливо, ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационно мысль.
Начиная со старшей группы эти задачи несколько усложняются. Педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).
- Воспитание
выразительности
речи.
1) естественная выразительность повседневной детской речи;
2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения).
Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится. Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса. Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить. Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т. е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).
Очень важная задача - развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе. У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение - весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).
- Воспитание
культуры речевого общения.
В «Программе» подчеркивается, что в старших группах основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку.
Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.). Все эти навыки должны быть прочными.
Развитие речевого слуха и речевого дыхания.
Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слуха - фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество. Речевое дыхание - одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача воспитателя - помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.
В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все названные задачи. В связи с этим необходимо отметить, что в «Программе воспитания в детском саду» лишь прослеживается нарастание ведущих задач работы: от формирования звукопроизношения и дикции во второй младшей и средней группах к формированию фонематического слуха, выразительности речи в старшей и подготовительной. Воспитателю-методисту нужно следить, чтобы педагоги не сужали объем работы, руководствовались дополнительными методическими пособиями, где достаточно конкретно, с учетом возрастных особенностей раскрываются содержание и методика формирования звуковой культуры речи детей.
- Содержание,
структура и методика
занятий по формированию
звуковой культуры речи
в разных возрастных
группах.
В зависимости от поставленных задач занятия по звуковой культуре речи могут состоять из двух или трех частей. Наблюдения показали, что наиболее рациональной является такая структура: первая часть занятия - задания по уточнению и закреплению правильного произношения звуков; вторая и третья - игры и упражнения по развитию слухового восприятия, словопроизношения, голосового аппарата. Некоторые занятия почти целиком могут состоять из повторения пройденного материала.
Упражнения, которые предлагаются детям как часть занятий по развитию речи, включают работу по уточнению и закреплению отдельных звуков, выработке правильного продолжительного выдоха через рот. В качестве, например, подготовительных упражнений для развития речевого дыхания используется игра "Ветерок" (дети дуют на тонкие полоски бумаги). Подобные упражнения и игры надо стремиться увязывать с основной частью занятия. В младшей подгруппе некоторые задания упрощаются.
Формирование правильного произношения звуков является важнейшей составной частью воспитания звуковой культуры речи. Чтобы научить детей четко произносить звуки в словах и фразах, необходимо прежде всего уточнить и закрепить их произношение в изолированном виде или в несложных звукосочетаниях. Начинать нужно с освоения простых звуков (гласных [а], [у], [и], [о], [ы], согласных [н], [п], [б], [т] и т.д.), хотя большинство детей третьего года жизни уже умеют произносить их чисто. Эта работа очень важна, так как наряду с развитием артикуляции происходит подготовка к усвоению более сложных звуков. Например, проводя упражнения по закреплению звука [и], воспитатель тем самым подготавливает артикуляционный аппарат ребёнка к точному усвоению и правильному произношению звуков [с] и [з]. Упражняя детей в четком и правильном произнесении звука [т], педагог создает благоприятные условия для усвоения звука [ц] и т.д. Сходными по артикуляции являются звонкие и глухие согласные: [с] и [з], [п] и [б], [к] и [г] и др.
При обучении детей правильному произношению простых в артикуляционном отношении звуков отрабатывается дикция (например, произнесение звука [а] при широко открытом рте). Кроме того, формируя правильное произношение звуков на знакомом и простом для детей материале, воспитатель имеет возможность акцентировать их внимание и на звуковом оформлении речи.
Для уточнения и закрепления различных звуков в качестве речевого материала на данном возрастном этапе лучше всего использовать звукоподражания. Знакомя детей со звуком или звукосочетанием, необходимо там, где это возможно, связывать их с каким-нибудь образом (звук [у] - с гудком паровоза или гулом самолета, звук [и] - с криком лошадки и т.д.). В других случаях широко используются различные звукоподражания: тик-так - тикают часы, тук-тук-тук - стучит молоточек, га-га-га - кричит гусь. Уточнению и закреплению звуков способствуют также инсценировки, в которых воспитатель предлагает детям, например, позвать гусенка, показать, как кричит жеребенок (произнести га-га-га или иго-го с целью закрепления звука [г]).
При закреплении звуков в словах надо обращать внимание и на четкость, внятность произнесения всего слова в целом. Для этого в качестве речевого материала воспитатель сначала подбирает слова, которые дети произносят без особого труда (с открытыми слогами или односложные типа: дом, кот, Катя, лиса, бумага и т.д.).
Отрабатывая произношение слов, не всегда следует добиваться того, чтобы дети в данный момент точно по образцу воспроизводили их, особенно те слова, в которых есть звуки "позднего онтогенеза" (шипящие, согласные [л] и [р]). Например, если малыш сначала произнесет слово пароход как пахот, а затем как паяхот или паляхот, это следует считать для него достаточным. Он правильно усвоил слоговую структуру слова, а так как звук [р] в его речи еще отсутствует, то замена его на [й] или [л"] считается вполне закономерной.
Дальнейшее закрепление звуков осуществляется во фразовой речи. Дети произносят небольшие фразы, насыщенные определенными звуками, повторяют вслед за воспитателем потешки или отдельные строчки из них. Однако их словарь невелик, и подобрать достаточное количество слов, а тем более фраз для закрепления пройденных звуков и для выработки отчетливого произнесения слов бывает трудно. Полезно предлагать детям проговаривать шутки - чистоговорки, в которых звук неоднократно повторяется в различных слогах и словах. Так, при закреплении звука [к] можно использовать, например, такую чистоговорку: "Ко-ко-ко - неходите далеко", звука [х]: "Ха-ха-ха, ха-ха-ха - не поймала петуха". Такие упражнения обычно сопровождаются игрой. Наблюдения показывают, что не все дети при повторении шуток чистоговорок могут сохранять в них слоговую структуру, то есть произносить слоги ко и ха трижды. Некоторые ребята просто договаривают последнее слово, но и это очень важно, особенно если в игру включаются малоактивные дети.
Работа по закреплению звуков, по улучшению словопроизношения должна проводиться не только на занятиях, но и в процессе других видов деятельности.
Уточняя и закрепляя правильное произношение звуков, воспитатель обращает особое внимание на тех детей, которые с трудом или неправильно их усваивают, например, произносят звук [с], высунув язык. Своевременное выявление таких дефектов, оказание помощи детям уже на раннем возрастном этапе имеют большое профилактическое значение. Предупредить недостаток звукопроизношения бывает легче, чем устранить его в более старшем возрасте, так как ребенок быстро привыкает говорить неверно.
Формирование правильного звукопроизношения осуществляется прежде всего за счет хорошо развитого слухового внимания и слухового восприятия, поэтому очень важно научить детей внимательно прислушиваться к речи окружающих, используя упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенным объектом, различение на слух близких и далеких по звучанию звуков и звукосочетаний. Например, педагог произносит различные звукосочетания, а дети говорят, чей голос они слышат ("Ква-ква-ква. Кто пришел к нам поиграть? - (Лягушка)).
Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание воспитанников и на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы могут произноситься громко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить различать громкость и скорость их произнесения, воспитатель предлагает ребятам различные задания. Дети узнают, что молоточком можно стучать громко и тихо, что большие часы тикают медленно, маленькие - быстро.
Для развития голосового аппарата в качестве подготовительных упражнений дети выполняют задания, в которых требуется произносить одни и те же звуки или звукосочетания с различной громкостью. Воспитатель дает образец, а дети подражают, например, голосу какого-нибудь животного. Такие задания необходимы для воспитания интонационной выразительности речи.
Развивая голосовой аппарат малышей, воспитатель должен учитывать их индивидуальные особенности. Если, например, ребенок имеет тихий, слабый голос, следует поощрять даже самое незначительное повышение его громкости, постепенно доводя его до нормы.
Работа по развитию голосового аппарата может включаться в содержание речевого или музыкального занятия.
Обучение детей умению пользоваться умеренным темпом речи осуществляется прежде всего на основе личного примера воспитателя. Однако уже на третьем году жизни следует обращать внимание детей на то, что слова могут произноситься и быстро, и медленно. Педагог в игровой форме произносит звукосочетания с различной скоростью и предлагает детям их воспроизвести. Таким способом он приучает малышей не только дифференцировать скорость произнесения слов на слух, но и говорить в различном темпе.
Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании потешек, инсценировании сказок, произнесении звукосочетаний с различной громкостью и скоростью. Воспитатель должен поощрять попытки детей уважительно и доброжелательно относиться к товарищам, вежливо просить игрушку, благодарить старших за оказанную услугу и произносить при этом все слова с соответствующей интонацией. Для этого ему необходимо проводить специальные игры на закрепление "вежливых" слов.
Подготавливая детей к правильному использованию речевого дыхания, очень важно научить их плавно и продолжительно выдыхать воздух через рот. Для этого можно предложить подуть на какой-нибудь легкий предмет, например, на ватку, на ленточки тонкой бумаги - султанчики, сделать "ветерок" (упражнения даются в игровой форме). Полезны также задания на протяжное и длительное произнесение отдельных звуков (дети поют, например, песенку паровоза: "Ууууу. ").
Особое внимание воспитатель обращает на слитное произнесение детьми двух гласных звуков, например, в звукосочетаниях типа ау, уа, ио. Надо приучать их произносить эти звуки на одном выдохе, плавно переходить от произношения одного звука к другому.
Правильность и четкость произношения звуков не всегда можно проследить при групповых ответах. Поэтому коллективное произнесение звуков, звукосочетаний, слов, фраз надо обязательно периодически чередовать с индивидуальным. Тогда воспитатель может контролировать правильность выполнения упражнения, в нужных случаях помогать, поправлять ребенка, показывать, как надо произносить звук, обращая внимание группы на точное выполнение задания.
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется не только на занятиях, но и в повседневном общении, во время игр. Педагог приучает детей ясно и отчетливо произносить звуки и слова, обращает внимание на громкость их воспроизведения.
Игрушки, картинки, реальные предметы можно использовать для воспитания звуковой культуры речи также и вне занятий, в различных инсценировках. Например, совершая различные манипуляции с игрушками, воспитатель предлагает детям ответить на вопросы: "Где сидит кукла Соня?", "Куда пошла Соня?" и т.д. Отвечая на них, малыш закрепляет произнесение звука [о].
Если ребенок пропустил много занятий или по каким-либо причинам не справляется с предлагаемыми заданиями, с ним организуются дополнительные занятия. Они могут проводиться как с одним ребенком, так и с небольшой группой.
На
четвертом году жизни
детей (вторая младшая
группа)
работа по воспитанию звуковой
культуры речи продолжается. Ее задача
сводится к тому, чтобы не только уточнять
и закреплять с дошкольниками уже знакомые
им звуки, способствовать четкому и ясному
их произношению в словах, фразах, но и
помогать усваивать новые звуки, предупреждать
закрепление их неправильного произношения.
Во второй младшей группе педагог продолжает
развивать артикуляционный и голосовой
аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие,
речевой слух; учит детей правильно пользоваться
интонационными средствами выразительности.
В методической
литературе довольно широко представлены
рекомендации по воспитанию произносительной
стороны речи у детей четвертого
года жизни (М.М. Алексеева, М.Л. Генинг,
Н.А. Герман, М.Ф. Фомичева и др.). В них указывается
количество отрабатываемых звуков на
данном возрастном этапе, последовательность
их закрепления, даются игры, упражнения,
практический материал, который воспитатель
может использовать в своей работе.
Прежде
чем перейти к изложению задач
воспитания звуковой культуры речи с
указанием содержания и методов
работы, кратко рассмотрим некоторые
особенности развития звуковой стороны
речи у детей четвертого года жизни.
В этом
возрасте у дошкольников происходит
дальнейшее укрепление артикуляционного
аппарата: более координированными
становятся движения мышц языка, губ, нижней
челюсти, принимающих самое активное
и. гул участие в звукообразовании.
Малыши начинают правильно произносить
многие звуки родного языка, слова
со стечением двух-трех согласных.
В связи
с укреплением мышц языка (кончика
и средней его части) согласные
звуки смягчаются реже (санки вместо
сянки).
Как правило,
большинство детей неверно произносят
шипящие звуки, заменяя их соответствующими
свистящими: [ш] на [с] (вместо шапка - сапка),
[ж] на [з] (жук - зук), [ч] на [ц] (чайник - цайник),
[щ] на [с"] (щетка - сетка); сонорные согласные
[р], [р"], [л] заменяют звуком [л"], реже [й]:
либа, йыба вместо рыба, лепа вместо репа,
ляпата, йапата вместо лопата. Может быть
и обратная замена, когда вновь появившиеся
звуки вытесняют те, которые раньше ребенок
произносил правильно, например, вместо
[с], [з] - [ш], [ж] (шумка вместо сумка).
В многосложных
словах, особенно со стечением нескольких
согласных, дети нередко пропускают
или переставляют отдельные звуки,
слоги, например, слово температура
они произносят как тематура. Еще
не все дети обладают способностью управлять
своим голосовым аппаратом, то есть в зависимости
от содержания высказывания менять громкость,
высоту голоса, темп речи.
В этом
возрасте совершенствуется речевой
слух. Несмотря на то что в результате
артикуляционных затруднений дошкольники
еще не могут правильно произносить отдельные
звуки, большинство из них подмечают ошибки
звукового оформления в речи своих сверстников.
Многие малыши различают на слух похожие
по звучанию слоги (би-и и пи-и), слова (мышка
- мшика). Они понимают, что слово может
звучать правильно или неправильно, но
не в состоянии указать, какой звук произнесен
неверно. Без специального обучения дети
четвертого года жизни еще не могут самостоятельно
определить, есть тот или иной звук в слове
или нет, вычленить его из состава.
На данном
возрастном этапе одной из основных
задач воспитания звуковой культуры
речи, как и прежде, является работа
над формированием правильного
звукопроизношения, то есть упражнение
в произношении тех звуков, уточнение
и закрепление которых осуществлялось
в первой младшей группе, но уже
не в звуковых сочетаниях и простых
словах, а в многосложных словах
и фразах. Детей четвертого года жизни
обучают правильно произносить, без смягчения,
переднеязычные согласные [т], [д], [с], [з]
и другие звуки, четко воспроизводить
многосложные слова, слова со стечением
двух-трех и более согласных.
Не менее
важной является задача развития слухового
восприятия речевого слуха. Воспитатель
продолжает учить детей вслушиваться
в звучание звуков, слов, помогает им
осознавать звуковую сторону слова,
слышать в словах отдельные звуки.
Задача
развития голосового аппарата состоит
в том, чтобы научить дошкольников
в повседневном общении и на занятиях
четко отвечать на вопросы, произносить
звуки, звукосочетания, слова и фразы
с различной громкостью.
Дети
четвертого года жизни свои высказывания
строят уже из нескольких фраз, связанных
единым содержанием. Однако их речь еще
не всегда бывает выдержанной в нужном
темпе, интонационно выразительной. Задача
развития правильного темпа речи
сводится к тому, чтобы научить
детей говорить не спеша, менять скорость
своей речи, пользоваться интонационными
средствами выразительности.
У детей
четвертого года жизни более продолжительным
становится выдох, они способны протяжно
произносить гласные [а], [у], [и] в
течение 35 сек. Задача выработки продолжительного
выдоха (в качестве подготовительного
упражнения для развития речевого дыхания)
состоит в том, чтобы научить
малышей долго и плавно производить
через рот выдох, рационально
расходовать воздух при произнесении
изолированных звуков, на одном выдохе
протяжно произносить гласные, некоторые
фрикативные согласные ([в], [ф], [с], [з]).
Во второй
младшей группе желательно проводить
не менее одного занятия по звуковой
культуре речи в месяц и планировать
упражнения на совершенствование слухового
внимания, речевого дыхания, артикуляции,
включая их в содержание занятий по развитию
речи, музыкальных занятий и др. Длительность
упражнений в зависимости от поставленных
задач от 2-4 до 5-7 минут. Занятия по воспитанию
звуковой культуры речи (на повторение
и закрепление пройденного материала)
проводятся в конце месяца.
Сложность
работы педагога состоит в том, что
он занимается не с подгруппами, а
со всеми детьми одновременно. Это
затрудняет контроль за правильностью
произношения звуков. Работу по выработке
четкой артикуляции звуков, по уточнению
их произношения в изолированном виде
желательно проводить после утренней
гимнастики не реже двух раз в неделю в
течение 2-3 минут. Для этого можно использовать
звукоподражания, которые дети произносят
в различных игровых ситуациях.
Занятие
по звуковой культуре речи состоит из
нескольких частей, обычно связанных между
собой общим содержанием. Каждая из частей
посвящается закреплению правильного
произношения определенной группы звуков,
различению их на слух. Как правило, это
звуки, родственные по месту образования:
губно-губные ([м], [п], [б]), переднеязычные
([т], [д], [н]), губно-зубные ([ф], [в]) и др. Так
как закрепление правильного произношения
зависит от места образования звуков,
то нередко они оказываются и акустически
близкими ([п] и [б], [т] и [д], [ф] и [в] и пр.).
Воспитатель
включает в занятие игры и упражнения,
направленные на дифференциацию этих
звуков на слух (чаще всего в небольших
речевых единицах - слогах). Цель таких
занятий заключается не столько
в том, чтобы закрепить правильность
произношения определенной группы звуков,
сколько в том, чтобы научить
детей четко их произносить, то есть
упражнять артикуляционный аппарат
и речевой слух воспитанников. На
первых двух занятиях педагог предлагает
детям для различения ряд гласных:
[а], [и], [у]; [о], [э], [ы]. Задача состоит в том,
чтобы приучить малышей вслушиваться
в речь воспитателя, различать на слух
отдельные звуки и звукосочетания.
В основной
части занятия работа ведется
по уточнению и закреплению звуков,
а в заключительную часть желательно
включать игры и упражнения, направленные
на развитие голосового аппарата, речевого
дыхания.
Учитывая,
что трехлетние дети быстро устают
и им трудно выдержать без движения
15-20 минут, в середине занятия воспитатель
устраивает физкультминутку. Детям
предлагается поиграть, нередко с
воспроизведением каких-нибудь звукосочетаний,
например, в курочек; в водителей
автобуса и др.
Для поддержания
постоянного интереса к занятиям
В.В. Гербова предлагает использовать
разнообразные методические приемы: индивидуальные
и хоровые повторения, различные дидактически
игры (например "Волшебный кубик"),
игры-инсценировки.
Формирование
правильного звукопроизношения
осуществляется в следующем порядке.
Сначала воспитатель закрепляет
произношение гласных [а], [у], [и], [о], [э],
[ы] (уточнение этих звуков проводилось
в первой младшей группе). Затем отрабатываются
согласные: [м] ([м"]), [п] ([п"]), ([б"]); [т] ([т"]),
[д] ([д"]); [к] ([к"]), [г] ([г"]), [х] ([х"]); [ф] ([ф"]),
[в] ([в"]); [с] ([с"]), [з] ([з"]), [й]; проводятся
подготовительные упражнения по уточнению
и закреплению правильного произношения
шипящих [ш], [ж]", [ч"]. [щ"].
В конце
месяца организуются занятия на повторение
пройденного материала, где дети
не только тренируются в правильном
произношении звуков, но и учатся дифференцировать
их на слух.
На закрепление
каждой группы звуков отводится примерно
три упражнения и одно занятие. Для
отработки свистящих согласных, более
сложных для произношения, чем, например,
губно-губные или губно-зубные, требуется
больше времени (примерно около месяца
на каждый звук). Однако, учитывая, что
звук [з] имеет сходную артикуляцию со
звуком [с], количество упражнений можно
сократить.
Для развития
артикуляционного аппарата воспитатель
широко использует звукоподражательные
слова, имитацию различных шумов, голосов
животных с опорой на наглядность (игрушки,
картинки). Полезно давать детям
задания, в которых нужно произнести
звуки и звукосочетания, требующие
резкой смены положения губ или
языка, например, дуду и динь-динь при
закреплении звука [д] ([д"]) (губы то вытягиваются
вперед в форме трубочки, то раздвигаются
в улыбке).
Важным
этапом в развитии речи является умение
правильно произносить звуки
в словах, фразах, которое отрабатывается
в игровой форме. Например, при
закреплении произношения звука [п]
([п"]) в словах и фразах воспитатель использует
куклу Петрушку, показывающего по просьбе
детей картинки с изображением тех предметов,
в названиях которых есть данный звук
(Петрушка, покажи, пожалуйста, пирамидку.).
При этом воспитатель обязательно фиксирует
внимание детей на изучаемом звуке (произносит
его в словах протяжно или немного громче
других звуков и т.д.).
Проводя
игры и упражнения, педагог стремится
предупредить у некоторых дошкольников
возможные недостатки в усвоении
звуков, например, межзубное произнесение
[т], [д], [с], [з]. Для этого он организует
дополнительные занятия, направленные
на уточнение артикуляции звуков, на выработку
правильного их произношения.
Нередко
дети верно воспроизводят звук в изолированном
виде, но делают ошибки в словах с ним.
Здесь сказывается влияние соседних звуков.
Поэтому иногда звук, стоящий в начале
слова, малыши произносят правильнее,
чем в середине.
Четкость
и ясность речи (дикция) отрабатываются
при помощи специального речевого материала:
шуток чистоговорок (Бы-бы-бы - идет
дым из трубы); чистоговорок, насыщенных
определенными группами звуков (У Сани
сани едут сами). Работу над дикцией воспитатель
осуществляет также при заучивании с детьми
потешек, стихотворений, в процессе повседневного
общения с ними.
Большое
внимание уделяется развитию слухового
восприятия, речевого слуха. В качестве
упражнений педагог предлагает малышам
определять на слух звучание разных детских
музыкальных инструментов. Вне занятий
организует игры, направленные на определение
местонахождения звучащего предмета,
на узнавание по голосу своих товарищей
и т.п.
В процессе
работы по развитию речи воспитатель
дает детям разнообразные задания,
с помощью которых они приучаются
слушать и правильно воспринимать
не только речь взрослых, но и сверстников
(например, малыш просит Петрушку показать
игрушку или картинку с изображением
того или иного предмета). Иногда
педагог специально показывает не тот
предмет, который просили дети, и
они сами должны обнаружить ошибку.
Внимание воспитанников к речи окружающих
формируется и при помощи загадок,
которые воспитатель широко использует
на занятиях, при проведении упражнений
на договаривание детьми слогов и слов.
Педагог
приучает малышей вслушиваться в
слова, дифференцировать на слух близкие
по звучанию звукосочетания, различать
темп речи, интонационные средства
выразительности. Например, детям предлагается
найти среди игрушек или картинок
с изображением предметов те, названия
которых сходны по звучанию (мышка -
мишка, ослик - козлик). Но до этого воспитатель
называет игрушки или предметы, а
затем выставляет сходные по названию
и спрашивает: "Вова, где мишка?",
"Лена, покажи мышку". Вне занятий
он организует игры на различение близких
по звучанию звукосочетаний ("Чей
голос?", "Кто позвал?" и др.).
Дети
четвертого года жизни еще не могут
самостоятельно вычленять из слов звуки.
Поэтому, проводя занятия по закреплению
звука, воспитатель использует слова,
где есть этот звук, акцентируя на нем
внимание детей. Например, при изучении
звука [у] педагог произносит ряд
слов: "у-у-у-тка", "г-у-у-сь", выделяя
голосом звук [у]. Затем еще раз повторяет
эти слова и предлагает детям назвать
звук. В результате этой работы малыши
не только приобретают умение узнавать,
какой звук есть в слове, но и выделять
его голосом.
В конце
учебного года, закрепляя свистящие
согласные [с] и [з], воспитатель предлагает
детям уже самостоятельно определять
на слух наличие или отсутствие этих звуков
в заданных словах. На том же речевом материале
он упражняет воспитанников в произнесении
звуков и слов с разной громкостью и в
различном темпе. Детям, говорящим быстро,
скороговоркой и поэтому нечетко произносящим
звуки, пропускающим слоги, воспитатель
дает задания на медленное и отчетливое
произнесение слов; при заучивании стихотворений,
потешек, считалок объясняет, с какой скоростью
их надо читать, предлагает произносить
их в разном темпе.
Громкость,
плавность речи, как уже было сказано,
во многом зависят от состояния речевого
дыхания. На четвертом году жизни
работа по его развитию продолжается
как на занятиях, так и во внеучебное
время. Педагог дает детям различные задания:
подуть на тонкие полоски бумаги (игра
"Ветерок"), на бумажные снежинки,
на другие легкие предметы; протяжно, на
одном выдохе произнести гласные и согласные
звуки: [у], [и], [в], [ф], [с], [з]; на одном выдохе
повторить небольшую фразу, шутку чистоговорку
(У Вовы кубики; За-за-за - к нам идет коза.).
В работе
по воспитанию звуковой культуры речи
широко используется наглядный материал:
игрушки, картинки, предметы домашнего
обихода и пр. Это оживляет занятие,
помогает глубже усвоить полученные
знания. Занятие по закреплению звуков
во фразовой речи пройдет более эффективно,
если дети будут заучивать короткие
стихотворения с опорой на наглядные
средства.
Воспитание
звуковой культуры речи в
средней группе
(от
четырех до пяти лет)
проводится с учетом тех навыков, которые
были получены детьми в младших группах.
На пятом
году жизни у большинства детей
(при систематических и планомерных
занятиях в предшествующих группах)
завершается процесс овладения
звуками родного языка.
На данном
возрастном этапе педагог учит детей
правильно и четко произносить
все звуки родного языка (уделяя
особое внимание сложным звукам: свистящим,
шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить
слова и фразы; пользоваться умеренным
темпом речи, интонационными средствами
выразительности; развивает фонематическое
восприятие; речевое дыхание; совершенствует
работу артикуляционного и голосового
аппаратов.
Таким
образом, задачи воспитания звуковой культуры
речи не ограничиваются формированием
только правильного звукопроизношения,
а охватывают все стороны звучащей
речи.
Прежде
чем остановиться на задачах, содержании
и методах работы по воспитанию звуковой
культуры речи дошкольников средней
группы, кратко рассмотрим, как идет
формирование разных ее сторон.
Достаточная
подвижность мышц артикуляционного
аппарата у детей этого возраста
дает им возможность осуществлять более
точные движения языком, губами, которые
создают условия для правильного
произношения трудных звуков.
В этом
возрасте произносительная сторона
речи детей значительно улучшается:
полностью исчезает смягчение согласных,
пропуск звуков и слогов, особенно
в многосложных словах. Большинство
воспитанников к концу года овладевают
правильным произношением шипящих,
звуков [л], [р] отчетливо произносят многосложные
слова, точно сохраняя в них слоговую структуру.
Недочеты
звукопроизношения в этом возрасте
у некоторых детей могут выражаться
в неправильном, чаще в неустойчивом
произношении отдельных групп звуков
(например, свистящих и шипящих),
когда в одних словах звук произносится
правильно, в других - неверно; в неотчетливом
произнесении отдельных слов, особенно
многосложных. Дети испытывают трудности
в произношении звуков в тех словах, которые
включают определенные группы согласных,
например: одновременно свистящие и шипящие,
звуки [л] и [р]: старушка, лаборатория. Так,
например, фразу "Женщина сушила шубу
на солнышке" дети среднего дошкольного
возраста могут произнести как "Женщина
шушила шубу на шолнышке" или как "Зенсина
сусила субу за соныске", возможен и
такой вариант: "Женщина шушша шубу
на солныске". Такое произношение связано
с тем, что у некоторых детей или еще недостаточно
закреплены отдельные звуки, или они еще
не умеют четко дифференцировать их на
слух в собственном произношении. Обычно
под влиянием обучения такие несовершенства
звукопроизношения со временем исчезают.
Овладение
правильным звукопроизношением, как
уже было сказано, не у всех детей
происходит равномерно и одинаково.
Некоторые дошкольники нередко
упорно в течение довольно длительного
времени продолжают заменять трудные
в артикуляционном отношении
звуки более простыми, например,
шипящие согласные свистящими. До
пятилетнего возраста такое неправильное
произношение звуков является вполне
закономерным. Но если такие речевые
недочеты наблюдаются в старшем
дошкольном возрасте, необходима специальная
логопедическая помощь.
Формирование
правильного звукопроизношения
тесно связано с развитием
фонематического восприятия. Хорошо
развитый фонематический слух - необходимое
условие для своевременного и
правильного овладения звуками.
Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающие
речевые звуки (фонемы) и имеющие
при этом достаточно подвижный артикуляционный
аппарат, как правило, не испытывают
трудностей в усвоении звуков. Сформированность
фонематического восприятия имеет большое
значение не только для правильного овладения
звуками, дикцией, но и для подготовки
детей к усвоению грамоты.
На пятом
году жизни дети способны узнавать
на слух тот или иной звук в слове,
подбирать слова на заданный звук.
Все это доступно им, конечно, в
том случае, если в предшествующих
возрастных группах велась соответствующая
работа. Без специальной предварительной
подготовки для большинства детей
такие задания будут невыполнимы.
Поэтому очень важно во второй
младшей группе, а также в начале
учебного года в средней группе познакомить
детей с понятием "звук".
Возросший
интерес к звуковой стороне слова
в этом возрасте выражается в том,
что дети вслушиваются в слова, пытаются
найти сходство в их звучании (они
способны и сами подбирать близкие
по звучанию слова), при интонационном
выделении звука могут установить
его наличие в слове, часто
играют со звуками, неоднократно повторяя
заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные
звукосочетания.
Достаточно
развитый речевой слух дает возможность
детям различать повышение и
понижение громкости голоса в
речи взрослых, замечать ускорение
и замедление темпа речи, улавливать
различные интонационные средства
выразительности.
Многие
дети неплохо подражают взрослым,
точно передавая их интонацию, улавливая
на слух различные оттенки их речи.
Все это указывает на сравнительно
высокий уровень развития у дошкольников
речевого слуха, который дает им возможность
и самим шире применять разные
средства выразительности: повышать и
понижать тон голоса, выделять во фразах
отдельные слова и группы слов, правильно
выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому, точно использовать
литературные нормы произношения слов.
В этом
возрасте дети могут менять громкость
своего голоса с учетом содержания
высказывания, то есть возможности
использования голосового аппарата
у них значительно расширяются.
Говоря с различной громкостью, в
разном темпе, дети начинают более точно
передавать свои мысли, шире использовать
интонационные средства выразительности.
У дошкольников
удлиняется выдох. Гласные звуки
они способна произносить в течение
3-7 секунд. Свободный выдох при дутье на
султанчик несколько короче - от 2 до 5 секунд.
Это дает возможность детям произносить
фразы, состоящие из большего количества
слов.
Организация
и методика проведения
занятий.
Занятия
по воспитанию звуковой культуры речи
в средней группе длительнее и
сложнее, чем в младшей группе.
Кроме того, некоторые разделы
звуковой культуры речи обязательно
включаются в содержание многих или
практически всех речевых занятий.
На занятии
решается, как правило, несколько
задач, но ведущей на данном возрастном
этапе является формирование правильного
звукопроизношения, выработка хорошей
дикции, развитие фонематического восприятия.
При уточнении и закреплении
отрабатываемых звуков воспитатель
подбирает такие игры и упражнения,
которые могут одновременно использоваться
для развития фонематического восприятия,
голосового аппарата, речевого дыхания,
для выработки умеренного темпа
речи, развития интонационных средств
выразительности. Содержание занятий
усложняется по всем разделам звуковой
культуры речи.
Последовательность
уточнения и закрепления звуков,
развития фонематического восприятия,
освоения других сторон звуковой культуры
речи может быть такова.
Сначала
воспитатель сообщает детям, какой
звук будет изучаться, для этого
он использует различные звукоподражания:
гудение комара - звук [з], жужжание жука
- [ж] и т.д. После того как дети усвоят, с
каким звуком им предстоит работать, уточняется
его артикуляция, правильность произношения
каждым ребенком. На этом же занятии проводятся
игры и упражнения, направленные на развитие
у детей умения узнавать и слышать знакомый
звук в слогах, словах, то есть предлагаются
задания на развитие фонематического
восприятия. В процессе уточнения и закрепления
звонких согласных воспитатель может
предложить детям произнести звук с различной
громкостью, то есть одновременно он развивает
их голосовой аппарат. При произнесении
фрикативных звуков ([с], [з], [ш], [ж]) он обращает
внимание на длительность их произнесения
(просит произнести звук как можно дольше
на одном выдохе), что способствует развитию
у детей речевого дыхания.
Следующий
этап работы по воспитанию правильного
произношения - закрепление звука
в словах. Для этого используются
игры и упражнения, в которых дети
при помощи выделения звука голосом
упражняются в четком и правильном
его произношении. Одновременно даются
задания на определение наличия
звука в слове на слух и в
произношении. Например, среди лежащих
на столе игрушек назвать лишь
ту, в названии которой есть звук
[з]: заяц и кошка, коза и корова. Воспитатель
предлагает детям так произносить слова,
чтобы звук слышался ясно (з-з-з-аяц). Выделяя
звук голосом, дети учатся вслушиваться
в его звучание, слышать его в речи. В дальнейшем
можно давать более сложные задания - на
подбор слов с изучаемым звуком, на изменение
слова так, чтобы в нем были заданные звуки.
Например, при закреплении звука [ч"] детям
предлагают изменить имена девочек так,
чтобы в них был этот звук: Оля - Олечка,
Таня - Танечка; подобрать названия детенышей
животных и птиц: у волка - волчонок, волчата;
у галки - галчонок, галчата и пр.
Закрепление
правильного произношения звуков в
речи осуществляется в процессе произнесения
фраз, чистоговорок, небольших стихотворений,
загадок и другого речевого материала.
Например, при отработке звука [л] детям
предлагают такую чистоговорку: "Мама
Милу моет мылом". При этом воспитатель
следит не только за тем, чтобы дети правильно
произносили звук [л], но и за тем, чтобы
они внятно выговаривали все слова, то
есть работа по закреплению звуков обязательно
сочетается с выработкой четкой дикции.
Для развития голосового аппарата можно
предложить детям повторить чистоговорки,
изменяя громкость голоса, скорость их
произнесения.
Воспитатель
обращает внимание на правильность произношения
звуков и в повседневном общении
с ребенком. При необходимости
организует дополнительные занятия
с детьми, которые по каким-либо причинам
не смогли своевременно усвоить материал.
В течение
всего учебного года проводятся игры
и упражнения, направленные на развитие
речевого дыхания, голосового аппарата,
на выработку умеренного темпа речи,
интонационных средств выразительности.
Таким образом, работа над произносительной
стороной речи тесно переплетается
с развитием фонематического
восприятия, речевого слуха.
Формирование
правильного произношения звуков остается
одной из главных задач в воспитании
звуковой культуры речи. На данном возрастном
этапе обращается внимание на правильность
произношения всех звуков родного языка,
но специальная работа по уточнению
и закреплению звуков проводится
в следующей последовательности:
сначала с группой свистящих [с]
([с"]), [з] ([з"]), [ц], затем - шипящих ([ш], [ж],
[ч"], [щ"]) и звуков [л] ([л"]), [р] ([р"]). На закрепление
каждого звука отводится примерно два
занятия.
В начале
учебного года воспитатель проводит
игровые упражнения на закрепление
произношения звуков "раннего онтогенеза"
(гласные, простые согласные), которые
изучались в младших группах.
Дети упражняются в произнесении
небольших речевых единиц: отдельных
звуков, слогов, при этом используются
в основном звукоподражания: у-у-у
свистит паровоз, му-у мычит корова,
би-и гудит машина и т.д.
и т.д.................
Для развития внимания к звучащей стороне слова полезно давать детям упражнения на подбор слов, похожих по звучанию: пушка - погремушка, хлопушка и т.д. Проводя их, необходимо следить за тем, чтобы дети не придумывали слов, не существующих в родном языке. Для развития слухового внимания, речевого слуха дошкольники выполняют задания на договаривание слогов, слов, произнесение слов и фраз с заданной громкостью или скоростью.
Задания, в которых нужно подуть на "листочки", "снежинки", сдуть с руки ватку, бумажку, выполненные в игровой форме, помогут укреплению речевого выдоха. Кроме того, можно предлагать детям произносить протяжно, на одном выдохе, например, фрикативные звуки, а также фразы, состоящие из 35 слов.
Для развития голосового аппарата, для обучения детей умению менять громкость голоса используются известные в практике игры и упражнения типа: "Вьюга", "Ауканье", "Скажи, как я" и др. Так, при закреплении звука [щ"] воспитатель может одновременно поупражнять детей в произнесении стихотворения с различной громкостью (этой щеткой чищу зубы (шепотом), этой щеткой - башмаки (тихо), этой щеткой чищу брюки (вполголоса). Все три щетки нам нужны (громко)).
Отрабатывая с детьми правильность произнесения звуков, слов следует говорить медленно, протяжно, выделяя голосом отдельные звуки, предлагая детям воспроизводить их так же.
При заучивании чистоговорок детей просят четко произносить их сначала в слегка замедленном темпе, а потом проговаривать так же отчетливо и ясно, но в умеренном темпе. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети учатся читать стихотворения в том темпе, в каком их прочитал воспитатель.
Работа над интонационной выразительностью речи осуществляется как на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, так и на других речевых занятиях, например, при заучивании стихотворений. При этом воспитатель дает образец выразительного чтения сказок, рассказов, широко используя инсценировки (животные говорят разными голосами). Эффективными являются и специальные задания, в которых детям предлагают произносить фразы с различными интонациями: весело, грустно, торжественно и пр. Полезны также упражнения, направленные на развитие голосового аппарата: проговаривание звукоподражаний (например, мяу-мяу произносится то жалобно, то сердито); выделение во фразе отдельных слов и т.д. Чтобы дети на слух улавливали различные интонации, воспитатель предварительно показывает, как надо правильно произнести фразу.
Проводить занятия воспитатель должен творчески, учитывая уровень сформированности звуковой стороны речи детей, то есть подбирать материал с учетом того, какой раздел звуковой культуры речи менее всего ими усвоен.
На примере фрагмента занятия рассмотрим, как работа по закреплению звуков увязывается с развитием других сторон звуковой культуры речи.
Пример занятия.
Программное содержание: укреплять артикуляционный аппарат детей; уточнять и закреплять правильное произношение звука [ж]; учить слышать его в словах, произносить с различной громкостью, протяжно, на одном выдохе. (Упражнения на звукопроизношение, на развитие голосового аппарата, фонематического восприятия, речевого дыхания.) Наглядный материал: игрушки - жук, ежик, медвежонок, кошка, собака. Картинки с изображением медведя и медвежат, ежа и ежат, лошади и жеребят.
Ход занятия: воспитатель показывает игрушку или картинку с изображением жука и спрашивает, кто это, какой звук издает (ответы групповые и индивидуальные). Затем он предлагает детям, находящимся в первом ряду, "превратиться" в больших жуков, а детям второго ряда "стать" маленькими жуками: большие жуки будут жужжать громко и долго, а маленькие - тихо. Затем дети меняются ролями.
В ходе игры воспитатель уточняет:
Костя, скажи, как жужжит большой жук? Света, как жужжит маленький жук?
Педагог обращает внимание не только на громкость произнесения звука, но и на его длительность.
Воспитатель показывает картинку с изображением медведицы и медвежат и спрашивает, указывая на медведя:
Кто это? (Мишка, медведь, Михаил Потапович.) А кто детеныш у медведя? (Медвежонок.) А если их несколько? (Медвежата.)
Педагог показывает картинки с изображением других животных и предлагает назвать их детенышей.
Положив на стол игрушки (жука, медвежонка, собаку, кошку), воспитатель просит назвать их и определить, в названии каких игрушек слышится звук [ж]? Если какое-либо слово сказано неправильно, воспитатель произносит его сам (протяжно, выделяя голосом звук [ж]).
Воспитатель. В слове медвежонок есть звук [ж]? Вслушайтесь в слово собака, есть ли в нем звук [ж]?
Воспитатель предлагает детям внимательно слушать ответы товарищей и устанавливать наличие заданного звука.
Затем педагог развешивает на ниточках 5-6 бумажных "снежинок" и предлагает детям как можно дольше дуть на них, обращая внимание на правильный выдох.
В старшем дошкольном возрасте (от пяти до шести лет) дети начинают шире пользоваться монологической речью. Они могут самостоятельно пересказывать содержание небольших сказок, рассказов, понятно для окружающих высказывать свои мысли, отвечать на вопросы развернутыми фразами, грамматически правильно строить предложения. Однако каждое устное высказывание должно быть не только последовательным, точным, логичным, но и правильно оформленным в звуковом отношении (отчетливым, внятным, достаточно громким, не слишком быстрым, интонационно выразительным). Это является необходимым условием полноценного общения, общей речевой культуры.
Воспитание звуковой стороны речи у детей шестого года жизни является непосредственным продолжением той работы, которая проводилась на предшествующих возрастных этапах. В старшей группе речевой материал по всем разделам постепенно усложняется.
На шестом году жизни ребенка обычно заканчивается процесс овладения звуками родного языка. К моменту поступления в старшую группу дети, как правило, имеют достаточно развитый артикуляционный аппарат, хорошо сформированный фонематический слух, благодаря которым создаются благоприятные условия для правильного произношения звуков. У детей старшего дошкольного возраста мышцы артикуляционного аппарата способны производить более тонкие движения, быстрее переключаться с одного движения на другое, чем, например, у младших дошкольников. Большинство детей правильно произносят трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие, звуки [л], [р"], [р]); многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. В произнесении слов они все реже допускают орфоэпические ошибки. Многие воспитанники имеют достаточно четкую и ясную речь.
В этом возрасте дети хорошо различают на слух направление звучания предмета; легко узнают звуки, извлекаемые из разных детских музыкальных инструментов, голоса товарищей по группе; выделяют в словах звуки (если их раньше с ними знакомили). Дети старшего дошкольного возраста способны дифференцировать на слух громкость и скорость произносимых окружающими слов, могут дать в сравнении оценку правильности использования интонационных средств выразительности.
В общении с детьми и взрослыми старшие дошкольники, как правило, пользуются умеренной громкостью голоса, они уже способны изменять громкость своего высказывания с учетом удаленности от слушателя, а также содержания высказывания. В процессе речевого общения дети могут произвольно ускорять или замедлять скорость своего высказывания в зависимости от содержания текста. Однако в момент эмоционального подъема, находясь под впечатлением вновь просмотренного мультфильма, прочитанного стихотворения и т.д., они еще не всегда контролируют громкость и скорость своей речи и говорят обычно несколько громче и быстрее.
Используя образец выразительного чтения художественных произведений, который им дает воспитатель, дети способны воспроизводить стихи и сказки в нужной интонации, правильно употребляя вопросительные и повествовательные предложения.
В этом возрасте более продолжительным становится свободный выдох (от 4 до 6 секунд). На одном выдохе дети могут произнести гласные звуки [а], [у], [и] в течение 48 секунд.
В работе с дошкольниками воспитателю необходимо постоянно помнить, что своевременное и правильное речевое развитие во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от условий его жизни, окружающей речевой среды и педагогического воздействия со стороны взрослых.
К старшему дошкольному возрасту еще не все дети овладевают правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других - неправильное их формирование, например, горловое или одноударное произнесение звука [р], боковое - звуков [ш], [ж] и т.д. Некоторые дети этого возраста еще не всегда четко дифференцируют на слух и в произношении отдельные группы звуков, например, свистящие и шипящие, реже звуки [л] и [р].
Затруднения в дифференциации звуков чаще всего выражаются в том, что дети не всегда верно произносят слова и особенно фразы, насыщенные определенными группами звуков, например, свистящими и шипящими (слова сушка, шоссе произносят как шушка, шошше). Фразу "Шла Саша по шоссе" могут воспроизвести и как "Шла Шаша по шошше", и как "Сла Саса по соссе", хотя в словах, где встречается только один из этих звуков, ошибки допускают редко. Часто дети недостаточно четко различают некоторые группы звуков на слух, неправильно вычленяя из нескольких слов, фраз слова с заданными звуками, допуская ошибки в подборе слов на заданный звук.
Дети дошкольного возраста одинаково различают на слух не все звуки. Например, они, как правило, не смешивают звуки [к] и [р], [ш] и [л], то есть звуки акустически и артикуляционно контрастные. И в то же время они часто смешивают твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие звуки внутри группы: [с] и [з], [с] и [ц], [ш] и [щ"], [ч"] и [щ"]; свистящие и шипящие: [с] и [ш], [з] и [ж] (например, при выполнении задания на подбор слов со звуком [с] дети называют и такие: заяц, цветок).
